Fin del semestre

Bueno... un pequeño salto en el blog. Con la computadora dañada y con las tareas finales del semestre, prácticamente se me hizo imposible completar las últimas entradas.

¿Qué ha pasado en este tiempo? pueden verlo en los blogs de mis estudiantes, pero básicamente todo siguió su curso tan mecánicamente como un reloj suizo.

Tan sólo un pequeño grupo aprobó la materia cumpliendo con sus compromisos adquiridos con el curso, los otros irán a "reparación" a ver cómo les va en su oportunidad de mostrar que tienen nivel suficiente para aprobar el curso.

¿Conclusiones? Varias:

1) La gran mayoría de los estudiantes prefieren dejar casi toda la responsabilidad de su aprendizaje en el profesor, otorgándole el poder de decidir TODO sobre su educación. Esta posición es cómoda, tradicional, y en caso de un fracaso, totalmente atribuible al responsable.

2) Sobre el mismo grupo de estudiantes, es el miedo y el poder evitar el castigo la MOTIVACIÓN principal para avanzar en sus estudios. Si se les quita la presión y la promesa de una reprimenda, sus acciones sobre su propia educación quedan reservadas para aquellas materias que "realemente" los MOTIVA.

3) Pocos son conscientes de que deben adquirir NUEVAS habilidades y destrezas, y sólo se limitan a "cumplir" con los requerimientos mínimos para avanzar en sus carreras, indicando el poco grado de compromiso que tienen con su propia educación.

Pero todo esto no es "a propósito", sino parte de una larga y dura lección inculcada por nuestro sistema educativo desde nuestra más tierna infancia. Cuando estudiamos, nunca fuimos conscientes de esto, aprendimos a "aceptar" todo lo que con muy buen intención se nos ofrecía. Pero los tiempos cambian, las crisis nos permiten renovarnos y en algún momento, algunos, despertamos.

No podemos seguir produciendo "ingenieros de papel"

Siempre existe otro grupo de personas comprometidas consigo mismo, con sus semejantes. Estas personas poseen la habilidad de adaptarse rápidamente y conseguir sus objetvos pues se sienten responsables de su educación. A todos ellos mi más sincera admiración, porque a mi me costó mucho aprender lo que ya ellos saben.

Por otro lado, nunca me había encariñado tanto con un grupo de personas como con ellos... tal vez por leer sus blogs, tal vez por intentar hacerlos responsables por su educación, no se. De alguna manera me siento orgulloso de todos y cada uno de ellos independientemente de si han aprobado la materia o no, pues no considero un castigo el haber reprobado, para mí sólo significa que deben adquirir habilidades que aún no desarrollan. Son excelentes personas, jóvenes, inexpertas, acostumbradas a malos hábitos educativos. Necesitan entrenamiento, guía y muchísima confianza en si mismos. Vamos a dárselas.

Espero algún día verlos convertido en lo mejor que puedan ser, no importa si llegan a ser ingenieros o no, pero que sean lo mejor que puedan ser. Si algún día esto llega a suceder, sentiré que mi paso por este instante de tiempo que llamamos vida, no habrá sido en vano.

Para todos mis estudiantes, les deseo lo mejor que la vida les pueda ofrecer, que siempre sean personas, se sientan como tal y hagan sentir de la misma manera a sus semejantes, que marquen la diferencia donde quiera que estén y por supuesto, que me recuerden.

Fue un honor para mí haber sido su profesor.

Feliz existencia a todos.

jueves 8 de Marzo de 2007

Última clase donde se discutió teoría. Nada extraordinario que comentar, poca discusión, pero en honor a los que cumplen sus responsabilidades, el contenido de potencial eléctrico fue completado.

Ya viene el último taller y se cerrarán las coevaluaciones sobre las discusiones. Será hora de sacar conclusiones al culminar la materia.

Espero que tanto los alumnos que aprueben, como los que no, quieran evaluar al curso (evaluar al profesor, evaluar la evaluación y al curso en general) Dicha evaluación será anónima.

Martes 6 de Marzo de 2007

A pesar de haber programado esta clase para la consulta de las dudas sobre los "ejemplos resueltos" o problemas propuestos... sorpresa, sólo un par de personas aprovecharon la oportunidad. Por esta razón la sesión fue sumamente corta.

No me explico cómo algunas personas pueden tomarse tanta molestia para asistir a clases y luego no aprovecharla.

Lunes 5 de Marzo de 2007

Hoy aclaramos conceptos. Confusiones entre potencial y energía potencial, entre energía de un sistema y cambios de energía de un sistema. A pesar de haber avanzado poco en la materia, me pareció necesario repasar los conceptos claves, ¿de qué vale que sean expertos calculando cosas que no comprenden?, a veces es necesario comprender bien las bases para entender bien lo demás. Iniciaremos la próxima clases con potenciales de cargas distribuidas.

Aparte del material dado, me tocó desahogarme (lo que llaman catarsis) diciendo que lamentaba en extremo que, para ellos, "aprender" no cuente con una motivación genuina, sino que se basa en la evasión de castigos... Bla, bla, bla.

Quisiera dejar un pensamiento que encontré en estos dias por internet sobre la finalidad de la educación:

"La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece". Jean Praget

Jueves 1 de Marzo de 2007

Un repaso de la clase anterior y entramos de lleno en el tema. Mucho que decir, mucho que discutir y de pronto estábamos en las profundidades de la materia. No estoy seguro de si la fluidez se deba a que me encanta el tema y supongo que a ellos les interesa, o es que ya no espero con ansias que me sorprendan de grata manera preparando con anticipación la clase, lo cierto es que me encanta descubrir lo que antes era un misterio y este tema es así.

Ya casi termina el semestre y espero terminarlo cumpliendo la promesa que les hice al comenzar: quiero ser un FACILITADOR, un amigo que ayuda a que los estudiantes cumplan SUS PROPIAS METAS, sin amenazas, sin coerciones y con la mejor de las intenciones.

Martes 27 de Febrero de 2007

Hoy entramos en lo que podría considerarte el último tema del semestre, más que todo por falta de tiempo que por haber cumplido con el programa. Nuestra Universidad es tan "sui generis"...

Potencial eléctrico es uno de mis temas preferidos, involucra mucha noción de trabajo y energías. Algunos de mis estudiantes no poseen este conocimiento, razón por la cual pienso que pasarán mucho "trabajo".

Más que nada comencé refrescando los concimientos de trabajo y energías y casi al final de la clase definimos potencial eléctrico. Espero que les guste tanto como a mí.

Sobre si leyeron y prepararon la clase... no quiero llover sobre mojado.

Lunes 26 de Febrero de 2007

Un taller con problemas cortos, preguntas directas y de fácil resolución. Pero sin haber estudiado lo normal es encontrar confusión, falta de tiempo y razonamientos erróneos. Lo peor del caso es que el problema que aparentaba más dificultad estaba prácticamente resuelto en un ejemplo del texto guía. ¿Qué demuestra ésto? Varias cosas:
a) Los estudiantes parecen estar habituados a sentirse "presionados" y bajo estrés para estudiar. Presentar un taller es mucho menos angustiante que presentar un exámen individual, razón por la cual se estudia menos para un taller que para un exámen. Por otro lado, tienden a poner más atención a las materias que suponen más riesgosas (no más difíciles), es decir, aquellas que parecen más fáciles o cuyos docentes son más flexibles, tienden a ser dejadas para "última hora".
b) "Las grandes ideas" son presentadas para evitar suspender el curso, no para mejorar el aprendizaje. Nuevos cambios, reformas y contrarreformas, son planteados para "evitar" la consecuencia NATURAL de no honrar los compromisos adquiridos.

Básicamente he (casi) llegado a la conclusión, que aún a la edad promedio de 19 años, la gran mayoría de nuestros estudiantes no son capaces de comprometerse de manera responsable consigo mismo. Sus compromisos se basan, principalmente, en cumplir por temor a una sanción externa a ellos. De igual manera, tienden a transferir la responsabilidad de sus faltas, a factores (metafísicos) también externos: mala suerte, falta de tiempo, y en el mejor de los casos, el olvido (tratado también como algo involuntario más allá de su control) de manera que todo el universo tiene responsabilidad de su estado... excepto ellos mismos.

Ciertamente hay sus excepciones, menos mal.

Tal vez un sistema basado en el compromiso no sea el adecuado para estudiantes de esa edad, pues parecen no poseer la madurez necesaria para afrontar las responsabilidades de sus acciones o de sus omisiones. Honrar sus compromisos no parece una meta lo suficientemente deseable como para tomarse las molestias que requieren. Siguen pensando sólo en la nota final, sin preocuparse en la forma "acordada" para llegar a ella.

"El compromiso sería una palabra hueca, una abstracción, si no involucra la decisión lúcida y profunda de quien lo asume."

Extraído del libro: Educación y cambio, de Paulo Freire.

Y me pregunto... ¿alguien leerá este blog?

Jueves 22 de Febrero de 2007

Alegría de tísico.
Después de una semana sin ver clases, este día se suponía que los estudiantes traerían dudas de los ejercicios propuestos. Sorpresa, nadie trajo nada, razón por la cual después de unos inútiles intentos por preguntar "cualquier cosa", se entregaron los resultados de la segunda parte del primer Taller. En resumidas cuentas, terminamos el segundo tema, no han practicado NADA DE NADA y el lunes es el taller... no hay que ser adivino para ver el fututo.
Por supuesto que una vez que se den cuenta que no respondieron a los compromisos mínimos para aprobar la materia, vendrán las quejas de todo tipo, las sabias opiniones sobre el sistema (que nunca antes se dieron) y las miles de excusas para explicar por qué no hicieron lo que se habían COMPROMETIDO a hacer. Pero ésa es la naturaleza humana.
Siempre hay sus excepciones, personas COMPROMETIDAS con su educación que responden ante sus propios compromisos de manera responsable, imagino que esas personas pueden dar una crítica acertada sobre el sistema educativo en prueba y por ellas vale la pena intentar todo de cero nuevamente si ese es el caso.
El semestre casi termina y la cosecha del mismo se vislumbra sin ninguna sorpresa. Y si me equivoco, entonces pregunto: ¿a alguien le ha sorprendido los resultados de sus esfuerzos? si la respuesta es NO, entonces reflexione bien... tiene mucho en que pensar.

Jueves 15 de Febrero de 2007

Si las clases hubiesen comenzado de la manera en que se dió hoy, ufff, ¡habríamos conquistado el mundo! Lástima que a veces sea la sombra del fracaso la que nos impulsa a hacer las cosas bien, pero a caballo regalado, no se le mira el colmillo.

Cuánta diferencia, hoy muchos querían participar, salimos a la hora en que los estudiantes quisieron y vimos el material previsto (¿estoy en el cielo?)

Aún así, hubo personas que no quisieron participar, no podrán decir que no tuvieron su oportunidad. No comprendo aún que los motiva a permanecer al margen de los acontecimientos, tal vez, al pasar el tiempo, puedan decírmelo.

Aunque tal vez el miedo a no pasar la materia fuera el motor que los impulsó a marcar la diferencia, espero que perciban que pueden hacerlo sin sentirse amenazados y que los resultados serán más dulces si provienen del impulso propio, más que de la amenaza exterior.

Martes 13 de Febrero de 2007

Como docente que aprecia a sus estudiantes, me afecta que el proceso educativo no se produzca de manera eficiente. Sin embargo, si las trabas provienen de parte del estudiante, y éstos parecen no dispuestos a afrontarlas, debe entregárseles su parte de responsabilidad. Como he dicho antes, el proceso de aprendizaje es personal y privado, y mi persona es sólo un medio para lograrlo.

De ahora en adelante las discusiones dependerán de cuánto preparen su material, una mala preparación tendrá como consecuencia una mala discusión (relación causa, efecto) y no estaré allí para salvar la sesión, sino para indicar (en caso de no ser conocida) la falla.

Muchos tendrán sólo una oportunidad de aprender y obtener la nota que eligieron, así como pasar la materia, pero estoy seguro que ya están claros sobre eso, así que seguiremos sin sorpresas.

Lunes 12 de Febrero de 2007

Comenzamos dando los resultados de las actividades como COEVALUADOR y como COEVALUADO (Discusión)

Aunque no hubo sorpresas, hubo sensación de alarma (¡que alguien me explique eso!) Los registros coevaluativos que realizaron unos cuantos no llenaban los requerimientos mínimos necesarios para cumplir su propósito, y ni que decir de los resultados de las coevaluaciones. Lo interesante es que encontré mucha coherencia a la hora de ser "objetivos" con las observaciones.

Considero que las coevaluaciones, aparte de ser un instrumento muy útil al profesor, le otorga conciencia a los coevaluados sobre su propia actuación, de manera tal que la sorpresa desaparece del proceso evaluativo.

¿Qué tipo de educación mereces? ¿Qué tipo de educación recibes? Percibo que para la gran mayoría de mis estudiantes estas dos preguntas son inconexas.

Jueves 8 de Febrero 2007

Aunque la mayoría se sentía contenta por haber podido resolver los problemas de manera satisfactoria... adivinen... muy pocos leyeron sobre el tema a tratar esa clase. De igual manera arrancamos con Ley de Gauss, a lo tradicional.

Es una verdadera lástima, pues un factor fundamental entre los requisitos para poder aprobar la asignatura es la Discusión, y si no participan, no se aprueba la materia, y ellos lo saben.

Lamento que quieran ser sólo ingenieros de "papel".

Martes 6 de Enero 2007

Y continuó el taller, me gustó el ambiente relajado con la que entraron. Nada que ver con las caras típicas de la presión del día anterior, y aunque no les fue permitido sacar nigún material impreso, las preguntas fueron escasas y el trabajo fue fuerte.

Poco antes de irnos, sorteamos las coevaluaciones del nuevo tema y dimos las pautas para comenzar el jueves Ley de Gauss. Ya que quedan sólo 28 estudiantes, espero que el cambio de actitud hacia la materia se haga patente en las discusiones venideras.

Lunes 5 de Enero 2007

El taller estaba trabajoso, nada fuera de lo tratado en clases. Ciertamente los 4 problemas cubrían todo el tema y cada uno de ellos había que analizarlo bien. Estaba consciente de que no muchos podrían terminarlo en hora y media, así que les prepáré una sorpresa.

Veinte minutos antes de terminar el taller recogí las evaluaciones, luego les anuncíé que al día siguiente podrían recomenzar dos de los cuatro ejercicios. ¿El propósito? que investigaran, que estudiaran cómo resolver los problemas que les resultaron más problemáticos.

En la vida real, la mayoría de los problemas se resuelven luego de meditar y de investigar lo necesario para su resolución. Buscar asesoría, bibliografía, antecedentes, es parte de un trabajo serio. Eso quise hacer, en pequeña escala, con este taller. Por supuesto, retornarán mañana con los conocimientos que hayan adquirido para replantear nuevamente dos de los problemas y tener una mayor probabilidad de resolverlos de manera exitosa.

Durante el taller observé las trabas que se les presentaba, y estaba seguro de que con una pequeña investigación, podrían superarlas, así que la prolongación del taller les alegró la tarde.

Antes de salir, les hablé sobre el verdadero valor de las evaluaciones. Nada de castigos, nada de miedos, la misión es aprender, y yo sólo lo facilito. Espero que en verdad les sea de provecho.

Jueves 1 de Febrero de 2007

Pues aún sin sorpresas, evidentemente los muchachos se tranquilizan al tratarlos de la manera acostumbrada: Una clase de unos 45 minutos, donde el profesor resuelve un ejercicio (pasito a pasito) y "vámonos a la casa porque tengo cosas mejores que hacer". Considerando que es la clase antes del taller, esperaba salir tarde ya que (imaginaba) estarían preocupados por aprender a hacer bien los ejercicios, recordemos que no salieron muy bien en el taller pasado.

¿Por qué retroceder a lo tradicional? Pues para demostrar que no importa el método que se utilice para adquirir conocimientos, siempre será una cuestión PERSONAL e ÍNTIMA la voluntad de superarse a sí mismo.

Sigo pensando que un método que se base en la interacción HUMANIZADA, siempre será mejor que un método sistematizado que ignore la interrelación e individualidad humana.

Tal vez el problema (a este nivel) es que ya están acostumbrados a tener una autoestima lo suficientemente baja como para dudar siempre de sus pensamientos y opiniones, para dar completa autoridad al profesor sobre su destino (merecida o no, según su santo criterio) y para esperar que las circunstancias (que los Dioses les impongan) sean favorables. En otras palabras, contando con la "suerte" más que con la acción de sus propias voluntades.

Cuando "deseo" superarme a mi mismo, me pongo a prueba, me arriesgo a equivocarme, y sobre mis errores, construyo nuevas habilidades, sobretodo si se me es permitido equivocarme y corregirme a mi mismo sin consecuencias irreversibles. Pero para esto debo confiar en que PUEDO mejorar, PUEDO equivocarme y sin embargo SIGO SIENDO una persona querida y apreciada, y hasta a veces ADMIRADA por mi capacidad de ser cada día mejor que ayer.

Nuestras evaluaciones sirven para DIAGNOSTICAR un proceso, nos ayuda a centrar la mirada en las debilidades y reforzar las fortalezas, por eso la revisión de las evaluaciones pasa a ser la parte más importante de la evaluación misma, pues, ¿de qué sirve equivocarse si no se es capaz de aprender sobre los errores? Nunca nuestras evaluaciones servirán para evidenciar el CASTIGO divino que me ha tocado, sino para mostrar el camino que debo seguir para mejorar mi aprendizaje.

Muchas cosas deben cambiar, pero primero, debemos creer que es posible.

Martes 30 de Enero de 2007

Y comenzaron los Ejercicios buenos de Física 2...

Mucho manejo de matemáticas y muuuucha física. Quedaron atrás las chuletas con las fórmulas "mágicas" y llegaron los pensamientos racionales. De aquí en adelante, el que levanta vuelo se eleva y el que nó, que espere a la proxima temporada.

Muchas veces aprendemos que hay cosas que requieren experiencia más que memoria, otras veces no lo hacemos y entonces no nos explicamos por qué no tenemos éxito en nuestras empresas.

De todas maneras aquí se trata de aprender, y cuentan con mi ayuda.

Espero que el clima de "relativa paz" que se vive en la universidad se mantenga... amén.

Lunes 29 de Enero de 2007

Hoy vieron los resultados del taller... muuuuchas caras largas, pero ninguna de sorpresa.

A pesar de que el próximo taller será el Lunes, nadie trajo problemas para resolver en clases, así que sólo vimos líneas de campo eléctrico. A pesar de que me hubiese gustado resolver ejercicios, la discusión sobre las líneas de campo estuvo bastante animada, gracias a la curiosidad de unos pocos estudiantes.

Pienso que piensan estudiar el fin de semana para el taller del lunes... como es tradición. Nuevamente habrá caras largas sin sorpresas... como se está hacieno tradición. Pero bueno, algunos aprenden rápido la lección: estudiar es cuestión de tiempo y perseverancia, no de apuros y trasnochos.

Jueves 25 Enero 2007

Me sorprendió ver el salón "medio limpio", comparado con la cantidad de basura que me encuentro a diario, ver solamente unos vasos y el charco de refresco en el suelo del salón, parece algo así como una tregua...

La mitad de la clase se invirtió en discutir un poco sobre el "respeto mutuo", al parecer pasado de moda en nuestra universidad. ¿Por qué no puedo hacer lo que me gusta hacer para divertirme en la universidad? ¿Para qué prohibiciones y reglamentos? ¿Quién administra disciplina y para qué? Entre los estudiantes, estos temas no se plantean hasta que se ven directamente afectados por las conductas de sus compañeros. Juegos escandalosos de "truco", ingesta de licores en las áreas verdes (y a veces en los mismos salones de clases), juegos de carnaval (con su respectivo pinchazo con bombas de agua), carros con música a todo volúmen, por solo mencionar unos pocos. Ciertamente la alegría puede compartirse con los compañeros, pero respetando los derechos de los demás, parece algo evidente y fundamental, pero tan escaso en el pensamiento de muchos universitarios.

En cuanto a las clases, la apatía y la falta de interés sigue haciendo de las suyas. Los estudiantes piensan que cuando resuelvo problemas ellos aprenden con solo verme, nada más lejos de la realidad. Sólo aquellos que lo han intentado antes, vencen sus trabas, los demás se darán cuenta de eso algo tarde. Pero la verdad, aprender es un acto íntimo y personal, yo no puedo hacer más que mostrarle el camino, no puedo caminar por ellos.

Me alegro cuando puedo notar que hay gente, que por leer antes de asistir, entiende los recovecos y detalles finos de lo que discutimos. Es reconfortante saber que en cada clase, aprenden más sobre la materia y sobre ellos mismos.

Ya se entregaron las primeras coevaluaciones, ya se corrigieron los talleres, ya comienza la cosecha de esfuerzos y el redireccionamiento de los rumbos...

Martes 23 de Enero de 2007

A petición la clase de hoy fue más tradicional que novedosa. Mucha gente no había nisiquiera leído los ejercicios, pero me concentré en los pocos que sí lo hicieron. Sé que ellos en verdad aprovecharon la clase.

Ahora empieza la matemática bonita y la física universitaria. Campos Eléctricos con cargas distribuidas separará a los que quieren en verdad superarse y a los que van de turismo a la universidad.

Hasta el momento no ha habido interrupciones en la continuidad de las clases, eso es algo tan deseado como beneficioso, espero siga así.

Algo que me perturba es el salón de clases: lleno de basura y sucio... no me acostumbro a verlo siempre así. De alguna manera, saber que siempre voy a trabajar en un ambiente tan descuidado hace que me sienta triste... siento que merezco estar en un sitio mejor. Al parecer los estudiantes sí están habituados, esquivan la basura, saltan charcos y ni se inmutan al estar en un salón del que daría vergüenza mostrarle al mundo y decir "aquí estudio". Imagino que tomo una foto y la envío a mis familiares, a mis colegas en otras universidades, a mis amigos de otros países y decirles "aquí es donde trabajo", de seguro recibiría palmaditas en la espalda como diciendo "pobrecito"

Lunes 22 de Enero

Las reacciones por el taller no se hicieron esperar... al principio algo tímidas, pero luego como que agarraron confianza. Considero eso muy bueno.

Hay quienes argumentan que si el sistema didáctico no funciona significa que ellos van a suspender la materia injustamente. Mi argumento es que si el sistema no funciona, ellos pasarán al siguiente nivel SIN HABER APRENDIDO. Eso sí sería un rotundo fracaso. No imagino como no se puede aprender si se estudia el material ANTES de ir a clases y luego DISCUTIR lo que no se comprende o se comprende a medias.

En vista de la posibilidad REAL de no pasar la materia, comienzan a buscar (como es costumbre en nosotros) culpables de todo tipo, excepto, claro, nosotros mismos.

La pregunta sería... Profesor, si yo leo antes de ir a clases, discutimos lo que no entiendo, intento hacer los ejercicios propuestos, le consulto lo que no pueda resolver, entonces... pasaré la materia? A lo que yo le respondería: Si Usted hace eso, no sólo pasará la materia, sino que APRENDERÁ, cosa que considero más importante.

De todas maneras no espero que un cambio tan drástico en la manera de pensar en los estudiantes se dé de un día para otro... lo que en verdad lamento es que cuando se den cuenta de lo mucho que les va a ayudar, habrá pasado mucho tiempo, pero así es la docencia.

Jueves 18 Enero 2007 (Taller)

Se llevó a cabo el primer taller del tema de Campo Eléctrico. Sólo se colocaron problemas de cargas puntuales. El primero fue problema de resolución analítica (sólo se dan las cargas y las posiciones de las mismas sin ningún tipo de dibujo... pura cuenta) otro de sistema de fuerzas, otro de equilibrio entre cargas y una pregunta tan sencilla como profunda: ¿Qué es el Campo Eléctrico?

Abundaron preguntas del tipo: ¿la fórmula es así profesor?, o ¿así se resuelve esto? ¿voy bien? También estaban las del tipo: ¿Sé que en la fórmula va un "erre cuadrado" pero de dónde lo consigo? Bueno. Todas esas preguntas evidenciaron una total falta de experiencia resolviendo problemas, es decir, no practicaron. Podría decirse, por el tipo de las preguntas, que ese taller apenas era su primer "estudio en serio" de la materia.

Por supuesto, había su excepción, de todas maneras ya veremos los resultados.

Martes 16 de Enero de 2007

Definitivamente se notó la diferencia de actitud hoy, mucha participación. Tal vez sea que mañana es el taller y les pega la presión. De todas maneras la sesión de hoy se centró en la manera de afrontar los problemas (por lo menos los planteados en la materia) para crear una estrategia y buscar la solución. Estoy seguro que no lo agarrarán a la primera, pero si lo hacemos un hábito pienso que será un recurso muy poderoso con la que contarán mis estudiantes el resto de su carrera.

Vamos a ver cómo les va mañana en el taller.

Lunes 15 de Enero de 2007

Hacía tiempo que no me reía tanto. Prácticamente pasamos una hora riéndonos de nuestros propios chascos y situaciones incómodas de nuestras vidas. Gracias a la dinámica de grupo que realizamos salieron a relucir esos trapitos vergonzosos pero que, volviendo la vista atrás, nos causan mucha gracia.

Después de compartir esas vivencias, quise mostrarle a mis alumnos que en la vida hay momentos realmente vergonzosos, pero que sin embargo, luego pasan a ser una historia más que compartir con compañeros y hacer del momento algo agradable. Entonces, ¿por qué cohibirse a expresar nuestra opinión en público? sobre todo si esa opinión es importante para nuestra formación. Lo peor que podría pasar es que digamos algo que nos abochorne... gran cosa, he escuchado historias realmente bochornosas, de las cuales los mismos protagonistas se ríen.

Espero que luego de esta sesión la gente deje de lado "la pena" y se arriesgue a expresarse, más es la ganancia que la posible pérdida.

No está de más decir que el grupo me agrada mucho, ojalá aprendan bastante.

Jueves 11 de Enero

Sin darme cuenta caí en el juego de la comodidad... dada la apatía de arrancar las clases por parte de los estudiantes me vi "dando clases" como es tradición, hablando como por tantos años lo hice, mascándoles el contenido de la materia, mientras en silencio me dejaban toda la responsabilidad de su educación.

Pero reaccioné... y paré.

Definitivamente, para ellos es más cómodo estar callados desde sus pupitres, no tienen que pensar, no tienen que esforzarse... ¿será que reciben la instrucción que merecen? ¿será que pensar duele?

Para nosotros los educadores es cómodo también, no hay que estar pendientes del proceso, sólo decir lo que vas a decir y corregir exámenes... siempre se hace así, dia tras dia.

Me sentí realmente desanimado, pero se que es difícil luchar contra un hábito.

Martes 9 de Enero

Definitivamente muchos ni leyeron lo que se suponía que debían leer, aún así la clase estuvo interesante pues pudimos discutir detalles básicos de física newtoniana (específicamente tercera ley) y algunos detalles más.
La experiencia sigue mostrándome que, a pesar de que los muchachos aprueban las materias, no parecen asimilar el conocimiento. Al momento de aplicarlas salen los preconceptos no formales que contradicen las ideas impartidas en su educación formal.
Ya la clase anterior fijamos fecha del primer taller... sinceramente los veo en extremo relajado en cuanto a su responsabilidad en este sistema didáctico. Me temo que habrán ¿sorpresas? no gratas.

Lunes 8 de Enero del 2007

Empieza un nuevo año, y como van las cosas no me siento muy optimista. De todas formas hay que aprovechar este tiempo de paz para hacer lo nuestro.

Este primer día fue algo así como para recuperar el hilo, ver qué ambiente creamos una vez que terminaron los días de fiesta.

Mucho ambiente de flojera, pero con ganas de arrancar, porque tenemos "meses" arrancando y...

Vamos a ver qué hacemos este año.